Lo impreso, un acercamiento a la enseñanza de la lectura y escritura

Desde hace ya un par de años que el mundo se a vuelto cada vez más dinámico y lleno de información que nos llega de un lado y otro, desde diferentes fuentes y contextos, y que a provocado interés tanto en niños como adultos. La televisión, los carteles en las calles y los textos auténticos que podemos encontrar en nuestra vida diaria hacen que los niños se expongan desde muy corta edad a la Cultura letrada, lo que es fundamental al considerar el enseñarles la lectura y escritura o guiarlos en la adquisición de conceptos relacionados.

Los logos o palabras que los niños ven habitualmente en su vida cotidiana son una fuente de impresiones que permiten al niño relacionar ciertos fonemas con los grafemas que ve en la imagen, siempre que estén en contextos con significado que le permiten ir organizando su mundo y el ambiente en que vive y desarrolla sus habilidades.

Así también, es fundamental que los niños se sientan motivados con aquellas impresiones que sean cercanas a ellos, ya que un logo usado en otro país, tal vez no va a representar nada para el niño mientras que algo tomado de su entorno lo va a ayudar a darse cuenta de detalles tales como direccionalidad y que las letras son aquellas que traen el significado y no las imágenes entre otras.

El adulto es parte fundamental en el proceso de adquisición del lenguaje oral, ya que deba actuar de mediador con los niños, de manera que muestre desde distintos puntos de vista y distintas estrategias la lectura y la escritura de manera que sea más fácil para los niños el llevar a la practica los conceptos . Estas interacciones entre adulto y niño potencian el desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje en los niños, por lo que es de suma importancia que el adulto complemente las experiencias que han tenido éstos en sus contextos, con nuevas formas de aprendizaje y usando diversos recursos como letras de cartón, boletas de servicios, listas de supermercado, etc.

Como Educadores o padres debemos acercar a nuestros niños a la cultura letrada y no hay mejor manera que utilizar los recursos que éstos más conocen y aquellas muestras impresas que utilizamos día a día. Pero los niños no solo deben ver estas letras, frases o nombres, sino que el adulto debe compartir con ellos la lectura de aquello que es más significativo para ellos.

Cuando por primera vez uno de mis sobrinos se acerco a mi y me dijo... Nani yo quería Coca-cola y no Pepsi quedé impresionada, pensé que ya sabia leer porque las dos bebidas eran del mismo color osea que no podía darse cuenta de otra manera que una botella decía Coca-cola y la otra Pepsi , pero luego de leer varios textos relacionados con el tema (ver bibliografía complementaria) pude darme cuenta de que no es que mi sobrino supiera leer al decirme eso, sino que en otras situaciones anteriores cuando el había preguntado que bebida era le habían respondido con el nombre de estas, y ahora él solo relacionaba esas formas que había observado antes con lo que estaba escrito. Y ¿porqué no aprovechar esas instancias tan cotidianas para enseñarles a los niños como suenan las distintas palabras escritas?, para que luego relacionen que esos dibujos como los ven ellos siempre al estar juntos suenan igual y de esa manera se vayan nutriendo de lo escrito. Es nuestro deber entonces presentar a los niños distintos materiales y textos impresos, ayudarlos en la mediación de lo que ellos pueden leer a pesar de no saber todavía los conceptos de la lectura y escritura. acercarlos a descubrir nuevas palabras y nuevas cosas, incentivarlos a explorar en la vida cotidiana y estimularlos a aprender cosas que les sirven para llegar a objetivos concretos que sean significativos para ellos como poder jugar a algo que los incentive o pedir algo que esta escrito de una manera y no de otra como en el caso de mi sobrino.

Bibliografía

Emergent Literacy and Oral Language Development
Debra Stevens Peterson. Barbara M. Taylor. Ruth Hansen.

Environmental Print Awareness in Young Children
Danielle Z. Kassow

Saber Escuchar y Hablar, la base que podemos enseñar para un futuro mejor

Es sabido que para que una persona nos sea agradable no solo debe decir cosas que nos deleites, sino también debe poseer la cualidad de escuchar y poner atención a lo que nosotros decimos. El saber escuchar nos permite establecer buenas relaciones personales y sociales además de ser fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, lo que muchas veces se transforma en un problema para los niños y por lo que es necesario enseñarles a establecer en ellos el hábito de escuchar.

¿ Como logramos eso?, mediante distintos ejercicios que reúnan características tales como ser dinámicos, que tengan sentido para quienes realicen las actividades, que la información se entregue en forma amena y variada, que a los niños se les permita dar opiniones, contar sus propias historias y experiencias personales libremente, etc.

Algunas de las actividades o juegos verbales que pueden realizarse con el fin de reforzar las habilidades lingüísticas y auditivas son el uso de aliteraciones ( palabras que comienzan con el mismo sonido) y rimas, dónde los niños deban descubrir palabras que suenen parecido fonéticamente.

Los juegos de palabras como jugar al Verdadero o Falso, series de palabras, cadenas y toas aquellas actividades que despierten el interés de los niños son apropiadas para fortalecer en ellos las competencias lingüísticas y su capacidad de atención hacia los demás.

El educador siempre debe tener en cuenta que los niños aprenden cuando están motivados y cuando siguen a un modelo de conducta apropiado. Es por esta razón que padres y educadores deben establecer normas para ejercitar las habilidades de escuchar y de hablar e los niños.

Desde los primeros meses de vida, los niños reaccionan frente a distintos sonidos de diferente manera. Para ello seleccionan los distintos estímulos en diferentes tipos de “escuchar” como escuchar atencional (cuando escuchamos las instrucciones de un maestro por ejemplo), escuchar analítico (cuando analizamos lo escuchado para resolver algo), escuchar apreciativo ( por el goce o deleite, por ejemplo la música, un poema, un cuento, etc.) y finalmente el escuchar marginal( estímulos que captamos además de nuestro foco principal).

Cada uno de estos distintos modos de escuchar, son importantes para los niños, ya que lo van ayudando a integrarse dentro de un mundo social de múltiples relaciones con los demás y dónde el ruido y lo sonidos son parte importante de nuestro diario vivir.

Es esencial que se les presenten diversas experiencias a los niños dónde ellos mismos sean los protagonistas y donde también deban escuchar y respetar los turnos de los demás. El educador a través de las múltiples actividades que realice con los niños debe integrar y enriquecer el vocabulario de los niños, aprovechando para ello la lectura de cuentos y poesía escogida especialmente según el nivel de los niños con los cuales se van a trabajar las actividades, así como conversaciones estimulantes y significativas, que les permitan recordar las palabras nuevas y poder agregarlas o utilizarlas en contextos con significado. Además si utilizamos la literatura para estos fines, también se estará desarrollando la imaginación y el lenguaje de los niños, así como producir agrado en ellos, favorecer el juicio valórico y estético, desarrollar el pensamiento y ayudar comprender las conductas humanas.

La música es otra herramienta que permite al niño discriminar entre distintos tipos de sonidos, los cuales pueden causar diferentes reacciones en los niños. Paul Madaule en su texto “ la música una invitación a escuchar, al lenguaje y al aprendizaje” señala que hay diferencias entre escuchar y oír, dónde el primer concepto está referido al acto voluntario de enfocar los sonidos que deseamos escuchar, mientras que oír está relacionado con la percepción pasiva de los sonidos.

El escuchar es esencial para el logro de los aprendizajes, por lo que es primordial como educadores el darnos cuenta de posibles problemas auditivos que tengan nuestros alumnos para intentar alguna solución u reparación del daño en lo posible. La música les sirve a los niños para el desarrollo del control audio-vocal, donde más tarde además se le agregará un valor o significado a cada una de las palabras que el niños vocalicen.

El método Tomatis es un programa de entrenamiento auditivo en frases según las distintas etapas del desarrollo. Pretende mejorar la capacidad de escuchar y reducir los problemas relacionados con escuchar gracias a diferentes tipos de música como la música de Mozart, Los cantos Gregorianos y las canciones Infantiles las cuales causan distintos efectos en los niños como relajarlos, vigorizarlos y estimularlos entre otras.

Bibliografía

Cómo desarrollar el Lenguaje en su hijo
Baeza, P y Solís, M.C.: Desarrollo del Escuchar y del Lenguaje en NB1
Condemarín, Mabel : Juegos Verbales
Paul Madaule: La música una invitación a escuchar

Alfabetización Inicial

Después de la lectura de los textos de Baeza, Teberosky, Bravo y un artículo de Kathleen Roskos, podemos referirnos a la alfabetización inicial como los “procesos mediante el cual el niño construye los conceptos sobre las funciones de los símbolos (Baeza, 2007)”, para lo cual son fundamentales las experiencias previas que haya tenido el niño y lo significativas que éstas hayan sido para él. Así, por ejemplo, un niño que vive en constantes interacciones con el lenguaje escrito ya sea a través de textos auténticos, experiencias de lectura compartida, o relaciones que efectúe con personas que conozcan el lenguaje escrito y las reglas lingüísticas del idioma en que se desarrolle su aprendizaje, va a tener mayores oportunidades de integrarse o dominar la lengua que un niño que no tiene esas oportunidades.

la alfabetización inicial, también se le llama Emergente, ya que se ve la lectura, matemáticas y escritura del niño como algo que emerge de ellos y su óptimo desarrollo depende de las experiencias previas que haya tenido el niños con un ambienten rico en textos, que permitan las interacciones entre niños con los libros y también de niños y adultos en juegos de palabras y otras actividades que estimulen la adquisición de una conciencia Semántica y Sintáctica.

En cuanto a la adquisición o modo en que se dan estos procesos que integran a los niños en el lenguaje escrito y la decodificación de símbolos, destacan las diferencias existentes en cuanto a cómo ven los constructivistas que se van dando las distintas fases en el proceso de lectoescritura en relación a lo que piensan los cognitivistas y los socio constructivistas.

Por una parte los teóricos Cognitivistas plantean “la lectura como una actividad cognitiva compleja (Teberosky, 2007)” definida como habilidades que se desarrollan e información que se aprende. Además en el aprendizaje inicial de la alfabetización, intervienen dos procesos esenciales, la Conciencia Fonológica, referida como la capacidad de analizar y segmentar palabras en unidades menores, reconociendo sus fonemas y grafemas y el Reconocimiento de palabras. Los cognitivistas plantean de esta manera que las habilidades se desarrollan por etapas sucesivas. Primeramente con la toma de conciencia de las letras y números para luego relacionarlas con su valor sonoro. Para la adquisición de la Conciencia Fonológica se pueden usar diferentes juegos como método o estrategia de enseñanza. Algunos ejemplos son el uso de rimas y aliteraciones con los niños, lo que no solo les entretiene sino que los mantiene pendientes acerca de los sonidos de las palabras. Además se pueden inventar muchos juegos de palabras o identificación de conceptos. En mi experiencia personal, durante la Practica II realicé una actividad con niños de Kinder dónde ellos sacaban tarjetas con imágenes desde una cajita y tenían que decir con que vocal empezaba la imagen expuesta, lo que resulto muy entretenido para los niños y además los ayudó a reforzar aquellas vocales que no tenían muy claras o a relacionarlas con las imágenes.

Por otro lado, Los teóricos Constructivistas tienen una postura concreta acerca de la adquisición del lenguaje escrito por parte de los niños donde éstos construyen sistemáticamente su propio aprendizaje. Desde el punto de vista evolutivo, ellos afirman que los “niños elaboran hipótesis sobre el funcionamiento de la escritura a partir de la información que obtienen del ambiente (Teberosky, 2007)” de donde interpretan los textos comerciales antes de aprender a leer, lo que les va dando claves para la adquisición del lenguaje escrito. A uno de mis sobrinos por ejemplo que tiene 3 años de edad le encanta preguntar con que letra empieza el nombre de todas las personas que se cruzan en su camino. Hace unos días después de que el preguntara a todos los miembros de mi familia cuál era su letra, le pregunté a el lo mismo y me respondió que su letra era la M de McDonald’s, la verdad nunca imaginé que el supiera ni siquiera cual era la letra M, pero no solo sabía con cual empezaba su nombre, sino que la relacionó con un letrero que el ve siempre que va a Mc Donald’s a comer.

El hecho de que el ambiente influya en ellos, se parece mucho a la tercera de las perspectivas que analizan los procesos de adquisición de conceptos escritos, dónde se considera la lectura y escritura como una práctica social influida por el carácter etnográfico de donde se sitúen los niños; Esta perspectiva es llamada comúnmente como Socio constructivismo o Constructivismo Social. Se caracteriza además por las interacciones entre adultos y niños que facilitan el acercamiento de los estos a la cultura letrada especialmente en las actividades de lectura de cuentos, periódicos, textos auténticos, publicidad, etc.

En mi experiencia personal, creo que las actividades de lectura compartida son una muy buena estrategia para el aprendizaje de palabras nuevas y de vocabulario en general, además de ayudar a los niños a la adquisición del lenguaje escrito, ya que al conocer los cuentos que sistemáticamente se les van presentando, ellos van memorizando ciertas frases o palabras que luego relacionan con los sonidos cuando alguien le lee el cuento y se crea un ambiente agradable para ellos donde se sienten protegidos y felices lo que hace que los aprendizajes sean más significativos.

De todas maneras las tres perspectivas de aprendizaje (cognitivista, constructivista y socio constructivista) llegan al mismo consenso de que mientras más temprano se desarrollen las instancias para que niños interactúen en un ambiente rico en letras, números, símbolos, etc. mejor va a ser, ya que todas aquellas experiencias tempranas que el niño tenga con las letras van a ser de fundamental importancia para su posterior desarrollo en cuanto a la comprensión de los distintos grafemas y su significado funcional en el contexto.

Algunas investigaciones recientes han dado como resultado, la importancia de la alfabetización inicial como clave para el rendimiento posterior del lector. Así se descubrió que el aprendizaje del lenguaje escrito comienza antes de los primeros cursos de enseñanza básica, lo que fijaría una base para que tanto Educadoras de Párvulos como profesores de nivel pre-escolares fijen metas concretas en cuanto a la enseñanza de estos conceptos. En Chile, la situación no es muy distinta a otros países más desarrollados en cuanto a educación, ya que, los resultados a estas investigaciones se mostraron análogos a los extranjeros. El Dr. Luís Bravo Valdivieso en el artículo “La Alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector” publicado en la Revista Digital Umbral 2000 en Enero 2004 se refiere a que el éxito en el aprendizaje de la lectura depende del desarrollo cognitivo y psicolingüístico de los niños en los años anteriores a la educación básica, especialmente en el periodo del jardín infantil, lo que determina parcialmente el aprendizaje del lenguaje escrito antes de ingresar a los cursos de enseñanza básica.

El efecto “Lector inicial” que arrojan los resultados, da cuenta de la estrecha relación que presentan los niños que tienen mayores facilidades para la adquisición de conceptos relacionados con la lectura al contrario de los niños que presentan ciertos problemas o dificultades en los procesos cognitivos que implica la adquisición del lenguaje, lo que desencadena que en su mayoría estos niños con dificultades presenten posteriores problemas de aprendizaje en ciertos niveles.

Pero aquellos niños con ciertas dificultades en el aprendizaje de la lengua escrita, pueden ser apoyados en programas especiales que se preocupen de nivelarlos de alguna manera con los aprendizajes esperados, y que logren incentivarlos y estimularlos en crear una conciencia fonológica que les permita asociar los grafemas o signos gráficos con el sonido de las letras o números. Según estas mismas investigaciones, se detectó que aquellos niños que son nivelados a tiempo, pueden lograr grandes avances en cuanto a aprendizajes y conceptos. Es en este momento cuando alguien puede plantearse la siguiente duda, ¿Quienes deben ser los que apliquen estos programas?, evidentemente la responsabilidad está en manos de los Educadores que trabajen con estos niños, y no sólo apoyando a los alumnos, sino que entregando pautas y guías concretas a los padres y familias de éstos para la continuidad del programa efectuado en los centros educativos en sus propios hogares, lo que además otorga la cuota de mayor significáncia de los contenidos, ya que no hay mejores personas que los propios padres para ayudar a sus hijos.

En conclusión, la alfabetización inicial es cada vez más común en los niños por la constante visualización de distintos medios que presentan desafíos para ellos en cuanto a lo escrito, lo que despierta su curiosidad y los lleva a preguntar, formar hipótesis y responder a sus necesidades. Por ejemplo niños que quieren jugar en el computador van relacionándose con diferentes letras, números y signos gráficos que le abren un nuevo mundo, con el cual para poder interactuar necesitan saber interpreta estos signos. Por eso como Futura Educadora de Educación de Párvulos considero es fundamental el lograr que se generen interacciones entre los niños y el lenguaje y una muy buena fuente de información es el mismo adulto o niños que ya dominen el lenguaje escrito.

Bibliografía

Baeza, P. (Agosto de 2007). www.puc.cl. Recuperado el 06 de Agosto de 2007, de www.puc.cl

Teberosky, A. (2007) www.puc.cl. Recuperado el 6 de Agosto de 2007 de www.puc.cl

Kathleen Roskos: The Essentials of Early Literacy Instruction

Luis Bravo Valdivieso: La alfabetización inicial un factor clave del rendimiento lector

Comienzo

Desde que nacemos vamos formándonos como personas, como seres vivos y miembros de distintos grupos con los cuales compartimos día a día.
Nací en Santiago de Chile pero viví hasta los 18 años en Curicó, una ciudad de la VII Región, donde fui al colegio, conocí a grandes amigos y me formé como persona.
Cuando salí del colegio tenía la meta de venirme a vivir a Santiago y formarme como una Educadora de Párvulos de calidad, de la cual no solo estuviesen orgullosos mis papás, sino todos los que me rodearan.
creo que con este blog donde publicaré mis reflexiones acerca de la didáctica de la Lengua y aquellos trabajos relevantes a lo que estudio, intentaré superar mis miedos por una parte, y mostrar al mundo que la Educación de Párvulos no son solo cortar y pintar como muchos creen, sino que tiene un trasfondo que la hace ser una carrera muy importante.
Espero que este blog sirva además para aquellas personas que buscan una mirada crítica a ciertos aspectos, y que podamos compartir nuestros conocimientos.

Bernardita Eyheramendy L.